Ateliers à distance de cet automne

Découvrez les prochaines dates de formations en distanciel de l’automne 2022 !

Les dates des prochaines formations Apprendre Avec Autisme sont disponibles.

Quelles thématiques sont traitées ?

  • “Livre et Autisme”, pour savoir comment accompagner un enfant autiste grâce aux livres dans le développement de sa cognition, de sa verbalisation et de sa communication, ainsi que de son développement émotionnel et social.
  • “Autisme en accueil de jour”, pour se former en tant que professionnelle ou professionnel de la petite enfance à l’accueil d’un enfant autiste. Comment dépister précocement, adapter sa pratique, prévenir et gérer les crises, afin d’inclure les enfants et très jeunes enfants en milieu familial ou collectif de jour ordinaire.
  • “Autisme et langage”, pour apprendre comment accompagner un enfant autiste dans le développement du langage et de la communication, en prenant en compte les éléments-clés de son fonctionnement interne qui est autistique et donc par essence alternatif. Ainsi ces acquisitions ne se font pas de la même façon qu’avec un enfant neurotypique. Formation recommandée pour les parents, accessible également pour les professionnels.

Retrouvez toutes les dates, les informations détaillées et les liens pour vous inscrire dans l’onglet “Formations en ligne – agenda” du site.

Article paru chez “Inclunea”

Apprendre Avec Autisme, et sa fondatrice, ont été mis à l’honneur sur le site d’Inclunea, une start-up qui porte une solution de CAA, parmi d’autres professionnelles de l’autisme.

A l’occasion de la Fête des Mères 2022, Inclunea a sélectionné quatre mamans d’enfants extraordinaires qui ont consacré leur carrière à porter des solutions diverses pour améliorer les conditions de vie des enfants et jeunes avec autisme ou handicap.

Nous sommes très honorée de faire partie de ce panel de mamans extraordinaires, aux côtés de Daisy, Caroline Li (Nature Atypique), Solange Redon (Parlons Avec Anouk), reconnues à la fois pour leur implication au niveau professionnel, leur expertise dans le monde de l’inclusion, et pour leur engagement à titre personnel.

Sans plus attendre, nous vous invitons à découvrir le portrait de ces Wonder-Mums !

Nous remercions encore Inclunea pour cette touchante et belle mise à l’honneur de notre projet.

Capture d’écran du blog Inclunea, article “4 mamans d’enfants extraordinaires” – juin 2022.

Travailler les graphèmes en autonomie

Pour un élève à besoins spécifiques qui apprend à lire, l’effet de répétition pour créer des automatismes est indispensable. Pour cela, rien de mieux que le travail en autonomie.

La matinée est passée, l’élève a rapidement accompli tout son programme d’apprentissage,…

L’élève a accepté de faire les activités planifiées, grâce à la perspective d’un renforçateur positif,…

L’élève s’est concentré à intégrer les contraintes et l’interaction toute la matinée, il a besoin maintenant d’un peu de solitude pour éviter la surcharge sensorielle,…

Voici plusieurs cas de figures dans lesquels il est possible d’instaurer la routine d’un travail en autonomie pour un élève à besoins spécifiques, autiste ou non.

Dans le cadre de l’acquisition formelle de la lecture, en GS/CP en France et en 3P en Suisse, nous pouvons par exemple utiliser ce temps quotidien pour renforcer les automatismes de la lecture. De plus, dans le cadre d’une déficience intellectuelle légère, j’ai pris l’habitude de retravailler une notion sous des dizaines de façons différentes, pour gommer complètement la difficulté, et ce avec une vraie notion de jeu ou de plaisir. Le plaisir étant là pour l’élève, entre autres, d’être “enfin tranquille”. (Concrètement, cela donne aussi quelques minutes à l’assistante pour préparer un matériel, faire une copie, etc.)

L’Ecole de Chrys a créé en 2019 de superbes cartes pour travailler la lecture des syllabes, principalement avec des sons simples, et quelques sons complexes. Les connaissez-vous ?

Puisque un de mes élèves utilisaient déjà ce support, j’ai décidé d’augmenter la collection, afin de suivre sa progression durant l’année vers les sons complexes et les différents graphèmes.

Je les utilise de la façon suivante :

  • L’enfant a la pile de cartes en main, face recto visible.
  • Il doit arriver à lire la syllabe, qui est présentée dans les trois graphies (majuscule, script, lié – attention c’est une police “à la suisse”, quelques lettres diffèrent un peu des habitudes françaises)
  • Il peut alors retourner la carte et vérifier sa réponse, avec le mot d’exemple qui est illustré. La syllabe peut autant être celle d’attaque, de fin, que celle du milieu. ( Dans mon quotidien, j’ai dû apprendre à mon élève à ne pas tricher).

J’ai veillé à choisir tant que possible des mots qui augmentent au passage le vocabulaire d’un enfant de cet âge, quitte à faire !

Vous trouvez ci-dessous les fichiers directement à imprimer pour les cartes des sons suivants (il faut plier la carte en son milieu avant de plastifier) :

AI – EI – EU – IN – UI – EAU – AN – PH – AU

Lorsque je rajouterai de nouvelles cartes, je ferai un edit à cet article.

Encore un grand merci à Chrys pour son idée originelle, qui favorise l’autonomie et l’auto-validation !

Edit : Voici les nouvelles cartes, pour les graphèmes IL – ILL – Y – GN :

Article paru chez “Origin’ailes”

Apprendre Avec Autisme, et sa fondatrice, ont été mis à l’honneur sur le site d’Origin’ailes, une start-up qui porte une solution pour la prise en charge des enfants autistes.

En ce mois d’avril, consacré à la sensibilisation à l’autisme, nous avons eu l’honneur d’être élu coup de coeur du mois par l’équipe de la start-up Origin’ailes.

A nous de vous présenter en quelques mots le projet d’Origin’ailes. Fondée par Marine Ysambert, éducatrice spécialisée, cette plateforme accessible par ordinateur et smartphone permet de gérer, transférer et archiver toutes les informations concernant la prise en charge d’un enfant avec besoins spécifiques (autiste, tda/h, dys, etc), que ce soit un bilan thérapeutique, une observation journalière, ou un changement d’agenda. Ainsi, tous les intervenants, scolaires, médicaux, éducatifs, familiaux, qui constituent l’écosystème quotidien d’un enfant peuvent facilement communiquer, ce qui allège la charge mentale qui pèse déjà suffisamment lourd pour les parents. Vous pouvez en apprendre plus sur cette initiative et leur solution en visitant leur site.

Cet article retrace notre parcours et nos différentes interventions en faveur de l’autisme, depuis nos formations auprès des structures collectives d’accueil, notre plaidoyer sur les réseaux sociaux, notre action sur le terrain auprès des enfants, jusqu’à nos formations et coaching pour les parents [N.B. : La prochaine formation sur le langage commence ce lundi 2 mai ! Vous pouvez encore vous inscrire, en suivant ce lien]

Sans plus attendre, vous pouvez lire l’article ici.

Nous remercions encore chaleureusement Marine et toute son équipe pour leur soutien et leur enthousiasme autour de notre entreprise en faveur de l’inclusion en milieu ordinaire des enfants autistes.

Capture d’écran du site d’Origin’ailes, article “Coup de coeur du mois d’avril 2022. Mayliss Loiseau : Apprendre Avec Autisme” – avril 2022.

Atelier à distance “Livre et Autisme”

Découvrez comment utiliser le livre pour accompagner le développement d’un enfant autiste.

Comment le livre, considéré comme plaisir solitaire par excellence, pourrait-il permettre de soutenir activement à la fois le développement cognitif, langagier et psychoaffectif d’un enfant autiste, mais également ses compétences relationnelles et sociales ?

Durant 2 heures, nous vous guidons à travers les spécificités du fonctionnement interne autistique et comment les appréhender au travers de la lecture.

Avec des exemples de lectures, d’outils et d’exercices à mettre en place, nous vous enseignons comment utiliser le livre, outil aux ressources infinies, pour répondre aux enjeux du développement atypique de l’enfant autiste (de 12 mois à 8 ans), que ce soit à domicile, en accueil de jour, ou à l’école.

Plus encore, vous ressortez de cet atelier avec davantage d’autonomie et de force d’action au quotidien, car nous vous apprenons à identifier vous-mêmes vos objectifs éducatifs, choisir vos livres et développer vos exercices pour y répondre.

Enfin, nous vous présentons quelques éléments clés sur le repérage précoce, enjeu majeur dans l’autisme, grâce auxquels vous saurez mieux identifier, durant les temps partagés de lecture, des signes précoces d’un possible autisme.

Il est à noter que de nombreux points qui sont abordés sont également pertinents dans l’accompagnement d’un enfant avec TDAH ou HPI.

Inscrivez-vous en ligne : https://www.eventbrite.fr/e/303118434397

Atelier à distance “Autisme et Langage”

Les inscriptions pour la session d’hiver de l’atelier sont ouvertes !

Apprendre Avec Autisme lance un nouvel atelier en distanciel sur la mise en place du langage et l’émancipation de la communication dans le cadre de l’autisme. Cet atelier est avant tout adressé aux parents, mais convient parfaitement également aux besoins des autres accompagnants, qu’iels soient assistant.es d’éducation, enseignant.es, éducateur.rices ou praticien.nes.

L’altération du langage et de la communication est un point majeur des manifestations de l’autisme, théorisée par Lorna Wing dès les années 1980. Cette manifestation est, comme pour bien des aspects dans l’autisme, spectrale. Ainsi, si certains individus ont un langage fluide et élaboré, mais font preuve d’une communication émettrice et réceptive alternative par rapport à celle de leurs congénères, d’autres individus ne mettront jamais en place un langage oral construit. C’est ce qu’on appelle communément l’autisme non-verbal, assez médiatisé, et stigmatisant pour les individus. Si nous ne sommes pas en mesure d’expliquer pourquoi certaines personnes ne mettront pas en place le langage oral, il existe en revanche de nombreuses méthodes destinées à stimuler la pensée verbale et la volonté de communiquer avec autrui avec un langage verbal. Plus encore, il n’existe pas d’âge rédhibitoire pour l’émergence du langage, même si, comme pour tout ce qui concerne l’autisme, une adaptation la plus précoce est la plus bénéfique. Tout travail dans ce sens est donc toujours utile.

Durant cet atelier, décomposé en 3 parties, nous présenterons des éléments théoriques et des exercices adaptés à un accompagnement à domicile ou à l’extérieur. Notre première volonté est d’apporter des solutions aux parents d’enfants non-verbaux, peu verbaux, ou dont le langage est en cours d’émergence (cette énumération correspond d’une certaine manière à la succession des trois ateliers). En effet, ces parents dépendent de la prise en charge en logopédie / orthophonie de leur enfant, le plus souvent à raison d’une heure par semaine maximum, c’est pourquoi ils aimeraient en faire plus. En effet, plus l’enfant est soumis aux bonnes stimulations et de la façon la plus précoce possible, plus les résultats sont prégnants. C’est pourquoi nous tenons à préciser que la participation à cet atelier ne nécessite pas de prérequis particulier, et implique l’acquisition d’outils simples et bon-marché, tout le monde peut participer.

La session d’hiver de l’atelier “Autisme et Langage” aura lieu aux dates suivantes (retrouvez les liens pour vous inscrire en suivant) :

En fonction de vos zones d’intérêt et de vos besoins, vous pouvez participer soit à un seul atelier au choix (tarif accès simple), soit aux 3 ateliers, auquel cas vous bénéficiez d’un tarif réduit (tarif accès complet). Si vous n’êtes pas disponible sur les horaires indiqués, vous pouvez néanmoins vous inscrire à la session globale, et réserver par la suite une place à la prochaine session pour les ateliers que vous avez manqués (les horaires varieront d’une session à l’autre pour satisfaire tout le monde).

La prochaine session aura lieu au printemps.

Lors de ce premier atelier intitulé “Stimuler l’écoute et les autres sens”, nous axerons notre travail sur l’éveil multisensoriel et la mise en synchronicité des sens, et avec la pensée, c’est-à-dire dans un travail de l’externe vers l’interne de l’individu, afin de stimuler la communication réceptive. Ce sera un moment ludique, convivial, où nous échangerons en petit groupe et en confiance afin que vous trouviez VOS solutions.

Vous pouvez d’ores et déjà poser vos questions et les points que vous voudriez voir traités lors de votre inscription.

Nous nous réjouissons de vous compter parmi nous !

Se préparer seul.e le matin

On le sait, l’acquisition d’un nouveau savoir-faire est l’extrémité opposée du vecteur par rapport au gain de temps. Mais on peut quand même concilier les deux extrêmes.

La gestion du temps le matin, c’est compliqué pour tous les parents. Chacun fait face comme il peut. Il y a ceux qui se lèvent 3 heures plus tôt pour être large et faire tout en douceur, il y a ceux qui répartissent et chronomètrent les taches mieux que des militaires, il y a ceux qui font tout eux-mêmes en vitesse et n’ont jamais 1mn pour eux… Mais ce qui est vrai pour tout le monde, c’est que c’est un moment qui est précieux dans une famille, un moment de complicité dans l’intimité d’après-nuit, mais qui peut vite monter en pression.

Je me rappelle avec bonheur tous ces matins de maternelle et de primaire où mon père m’a réveillée en douceur, m’a habillée d’une belle robe, m’a envoyée dans la chambre parentale rejoindre ma mère pendant qu’il faisait chauffer l’eau pour le petit-déjeuner. Là, je réveillais ma mère qui s’asseyait sur le bord de son lit, me coiffait, le plus souvent d’une tresse, et me souhaitait une bonne journée. Puis je descendais rejoindre mon père autour d’une table de petit-déjeuner prête depuis la veille et débordant de choix. J’étais prête pour l’arrivée du ramassage scolaire, et je saluais mon père par la fenêtre jusqu’à le perdre de vue.

Nous avons déjà discuté du besoin de générer des contextes répétés pour qu’un enfant autiste acquière son autonomie, apprentissage qui dans l’ensemble sera plus lent pour lui. C’est un cadeau que nous lui faisons pour le futur, même si c’est un investissement lourd en temps et en énergie au début.

Etre attentif à l’acquisition de l’autonomie ne doit pas se faire au détriment de la stabilité émotionnelle et de la sérénité des enfants. Déjà parce qu’on voudrait tous garder des bons souvenirs de ces moments – avouons qu’on a des boules d’émotions et de sensibilité à la maison qui méritent de se construire sur des images émotionnelles positives fortes. Ensuite parce que la qualité de la journée est inversement proportionnelle à la quantité de reproches qu’on s’est faits le matin. Enfin parce que pour des enfants autistes, c’est scientifique, matin + stress = crise autistique presque assurée. J’ai connu mieux pour démarrer.

J’ai créé ce séquencier l’an dernier. Nous étions à une période où mon fils savait déjà s’habiller tout seul, si nonobstant je lui avais fait une pile au bout du lit, et que je lui répétais toutes les deux minutes “Chéri ! Habille-toi, c’est pas l’heure de jouer” (Il a été un grand maître pour moi question harcèlement). Par contre, il n’avait pas encore du tout acquis la vision globale relative au départ, au changement de lieu et d’activité, à la transition dedans-dehors, et adoptait encore une posture très attentiste concernant la gestion du temps. Nous étions entre deux eaux donc. Il était nécessaire de trouver un support pour nous aider à ne pas être en retard (et en colère) tous les jours – confidence pour confidence, je fais partie des parents qui grignotent toujours un rab de temps, même une heure de rab je la mets à profit pour être à la bourre. D’autant que si nous arrivions effectivement après que ça ait sonné, mon fils, en bon petit perfectionniste, s’en infligeait toute la responsabilité et était en pleurs. Juste avant de commencer son round de collectivité pour toute la journée, glop. Vous vous doutez l’état de culpabilité dans lequel j’étais, moi l’hyperémotive.

Je vous présente son fonctionnement : non seulement c’est un récapitulatif des choses à enfiler dans le bon ordre (parce que le cartable qu’il faut enlever pour mettre le manteau puis renfiler, ce n’est pas l’efficacité ultime), mais j’y ai aussi inclus le choix par rapport au temps qu’il fait dehors (encore une fois, l’enfant en chaussures fines alors qu’il pleut et qui pleure à cause du contact avec l’eau, on peut faire mieux). Ca aura d’ailleurs servi de pense-bête à Maman, elle qui a troqué le 25°C toute l’année pour le 100 jours de pluie par an, et qui n’a pas encore développé tous ses réflexes.

Même s’il est toujours au mur, nous n’utilisons plus ce séquencier cette année. Et, depuis 1 mois je dirais, mon fils est prêt 15mn avant le départ, avec toutes ses affaires sur le dos, en train d’attendre sagement devant la porte, chevauchant sa trot’, me lançant toutes les quelques minutes si jamais « Maman, est-ce que tu es prête ? » pendant que je finis de me maquiller.

On peut conclure que ce support a parfaitement fait son office, et qu’il mérite de travailler pour vous maintenant.

Pour rappel, c’est un exemple, il correspondait à nos besoins. Téléchargez-le et utilisez-le tel quel s’il vous convient, mais n’hésitez pas à l’adapter aux difficultés que rencontre votre enfant, et à vos routines, ou encore à introduire un choix atteignable pour votre enfant (par exemple, peut-être vous alternez les moyens de déplacement ?).

Voici le lien pour télécharger le fichier :

Et vous ? C’est quoi vos astuces pour des matins paisibles ?

Salon de l’Autisme 2021 – Lyon

Les évènements publics reprennent, et cela fait énormément de bien.

Ainsi, nous participerons au Salon de l’Autisme 2021, reporté depuis le mois de mars, qui se déroulera à Lyon Bron. Il aura lieu les vendredi 22 et samedi 2 octobre 2021, dans les murs des Ecoles militaires de Santé de Bron.

Ce salon est organisé par Rencontres Internationales de l’Autisme, pour la 6e fois (mon chiffre porte-bonheur, encore un petit clin d’oeil du destin).

RIAU, ce sont des parents d’enfants autistes, qui à force d’initier des choses chacun.e de leur côté pour faire bouger les lignes pour leurs enfants et les autres, ont décidé de se réunir en association et de consacrer un espace-temps où nous pouvons nous rencontrer et co-construire, autistes, professionnel.les, praticien.nes, décideur.euse.s… Cela reste une démarche rare, à ma connaissance, il n’existe que 2-3 évènements du type en France, aucun en Suisse.

Nous nous réjouissons d’y rencontrer de nombreux.ses acteur.rice.s engagés pour la neurodiversité, certain.e.s avec lesquel.le.s nous collaborons déjà, mais à distance !

Retrouvez toutes les infos pratiques ici : conférences, ateliers,…

Si vous souhaitez vous y rendre depuis Suisse, n’hésitez pas à nous contacter (déplacements, mais aussi pour nous rencontrer). Nous y serons les deux jours pleins.

L’autonomie dès le porte-manteau

L’autonomie est un enjeu crucial dans la scolarisation d’un enfant autiste. Voyons ensemble comment la soutenir.

Un enfant autiste rencontre naturellement deux obstacles récurrents dans l’acquisition de son autonomie : le manque de repérage dans sa temporalité, et la difficulté à intégrer des consignes à 1/2/3/… étages. Si dans le cadre familial, où il obtient facilement plus d’attention et d’accompagnement dans l’exécution des gestes quotidiens, ces difficultés pourraient presque passer inaperçues parfois, elles prennent une importance autrement plus grande lorsqu’il se retrouve en collectivité, à l’école comme en périscolaire. Dans ce contexte, de nombreux parasitages polluent la capacité de l’enfant à lire et comprendre ce qui est attendu de lui : les mouvements, la foule, les nombreuses informations à décrypter en permanence, etc. Et l’autonomisation d’un enfant se manifeste dans une multitude de petites actions exécutées quotidiennement. Une multitude d’occasions donc pour l’enfant de prendre confiance en lui ou de la perdre, une multitude d’occasions pour l’adulte de se sentir démuni ou adapté aux besoins de l’enfant.

Pourtant, tous ces obstacles sont aisément affrontés et petit à petit surmontés grâce à la communication alternative augmentée (CAA pour les intimes), très concrètement par exemple avec des séquences de pictogrammes.

Qu’est-ce qu’une séquence picto ? C’est le découpage d’une action globale en étapes visuelles, comme une BD.

Quelques principes de base à rappeler avant de se pencher sur l’exemple du jour :

  • Un autiste est précis dans sa dénomination et sa conception du monde. >> Donc on n’utilise pas d’expression-valise (“se déshabiller”) mais on précise ce qu’on attend (“enlever les vêtements de dehors” > “enlever les affaires de gymnastique”)
  • On découpe au maximum une action en petites étapes. C’est peut-être évident pour vous cette action quotidienne, mais pour lui.elle, dites-vous que c’est le Pérou. Et ce n’est pas un manque d’intelligence de sa part.
  • Le plus un picto est lisible et se concentre sur l’essentiel, le mieux c’est. >> Si on veut parler des toilettes, on n’est pas obligé.e de faire figurer toute la salle d’eau. Si on mentionne l’action “s’asseoir”, on a besoin de la chaise, pas de la table et du coussin en plus.
  • Les cerveaux autistes analyseraient, relativement à leur degré de fonctionnement, plus facilement les informations en noir et blanc, car ils perçoivent en priorité ces deux couleurs. Pourquoi ne pas se concentrer sur des pictos N/B, comme le modèle Makaton, et réserver les couleurs pour les fois où c’est nécessaire à la lisibilité de l’image ?

Aujourd’hui, nous allons voir comment vous pourrez favoriser l’autonomie dans le couloir, au porte-manteau. C’est souvent une étape oubliée, pourtant c’est la première chose que l’enfant fera tous les matins. Autant démarrer du bon pied !

Le séquencier qui suit sert d’exemple. Téléchargez-le et utilisez-le s’il vous convient, mais n’hésitez pas à l’adapter aux difficultés que rencontre votre enfant, et à vos routines.

Voici le lien pour télécharger le fichier :

Et vous ? Comment organisez-vous le couloir et le vestiaire ?